La segregación cultural y educativa... y la LOCE

SOCIEDAD

Se segrega cuando	La LOCE es segregadora 	
La Escuela ayuda a mantener las diferencias sociales.	Itinerarios y centros educativos como guetos
	
No se ayuda a enriquecer las expectativas de las familias.	Repetición.
Rebaja de contenidos.	
La elección de los centros se hace en base al prestigio social y no a la competencia educativa.	Subvenciona y favorece la existencia de centros privados elitistas que no acogen a todo el alumnado.	
Se otorga más importancia al título que al saber.
Las titulaciones del mismo nivel tienen diferente consideración.	Derivando hacia la profesionalización, devaluado socialmente, desde los 15 años a quién no “rinde” (iniciación profesional).	
La sociedad premia un modelo de identidad personal y social, despreciando a los demás.	Contenido desde un modelo único que no cuestiona el modelo imperante.	
No se potencia una cultura participativa, sino de acomodo a lo establecido.	Consejos escolares como órgano consultivo.
Cuerpos de directores al servicio de la administración.	
Los grupos sociales desfavorecidos no encuentran su sitio dentro del sistema escolar en igualdad de condiciones.	Autoexclusión o exclusión de la enseñanza ordinaria desde los 15 años, pudiendo haber cursado sólo hasta 2º ESO. No integra a personas inmigrantes, sino que hace grupos separados	
No se tiene en cuenta que se aprende a lo largo de toda la vida.	La educación de adultos queda reducida a la obtención de la titulación académica no conseguida en el sistema ordinario.	

CENTRO

Se segrega cuando	La LOCE es segregadora	
No se tienen en cuenta las necesidades de aprendizaje de la persona.	Currículum academicista, impuesto desde la lógica de la disciplinas y no desde el aprendizaje vital.	
El aprendizaje de las personas se mide con un único criterio: lo cognitivo. Cuando no se consigue se considera una “disfunción” y no se atiende a las causas.	División de grupos por rendimiento académico (itinerarios 3º y 4º), problemas de conducta (grupos de refuerzo o Ciclos de Iniciación profesional). 
La repetición como solución a los problemas de aprendizaje.
Desaparición programas de diversificación.
Evaluación: las capacidades se sustituyen por las notas numéricas. Modelo único de prueba selectiva.	
El profesorado actúa de forma aislada y desde un óptica profesionalizante.	División en asignaturas, anula la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.	
Los centros de entornos más desfavorecidos y con pocos recursos tienden a proyectar expectativas negativas de aprendizaje sobre su alumnado. 
En el proyecto educativo el centro asume que su alumnado no llegará muy lejos con lo cual rebaja los currículos, utiliza menos variedad de recursos y de instrumentos y no se modifica la práctica educativa.	Rebaja el principio de comprensividad a los 15 años: 
- desviando al alumnado que “no llega” a Iniciación profesional (creando una futura clase trabajadora con un nivel formativo devaluado).
- desde los 14 años el currículum se diversifica para separar por niveles y clasificar.

Al no apostar claramente por la integración favorece los refuerzos segregados del grupo ordinario.	
Se utiliza un modelo reduccionista de aprendizaje a espaldas del entorno.	Ignora los modelos psicopedagógicos de aprendizaje, el uso de diversas fuentes, referencias sociales, multiculturales…	
Se suprimen derechos basándose en la excelencia y no en las necesidades educativas, personales, etc.	Pérdida de derecho a continuar escolarizado hasta los 18 años, dejando la decisión en manos del centro y no como corresponsabilidad del centro y de la familia.	
Cuando los recursos y las dotaciones no están asignadas pensando en compensar desigualdades y acelerar aprendizajes. 	Prioriza unos colectivos sobre otros: los superdotados como modelo de excelencia. Llegando a olvidarse completamente de las diferencias básicas, como estilos de aprendizaje o género.	
Se confunde la libre elección de centro con la creación de guetos, por ejemplo étnico-cultural, de género o de clase social.	Se da libertad al empresariado educativo para seleccionar el alumnado, dando la opción a la especialización de centros.
Los centros públicos se podrán diferenciar por itinerarios formativos: FP o bachillerato.	
Cuando se estandariza a los centros y no se permite la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en todo lo que afecte a un centro.	Reducir al Consejo escolar a un órgano consultivo sin poder de transformación.	

ALUMNADO

Se segrega cuando	La LOCE es segregadora 	
 
Se confunde aprendizaje con rendimiento académico.
	Sustituye la educación en valores por la cultura del esfuerzo y culpabiliza a la persona que no aprende “castigándola con más de lo mismo”
	
Se parte de que todas las personas son iguales, ignorando la diversidad de partida y de caminos a seguir para alcanzar un desarrollo integral.
	Se propone un modelo curricular único conceptual-cognitivo.
Separa en grupos por rendimiento, excluyendo del sistema a quién no se ajusta a la “normalidad”, por ejemplo a los que no estudiarán en la universidad. 
	
No se proponen medidas de ajuste a los tipos de personas 	Anula la opcionalidad y la diversificación del currículum.
No prevé refuerzos sino solamente recuperaciones mediante repeticiones de lo mismo.	
Se parte de que los recursos al alcance de las personas son los mismos.	Propone un nivel de exigencia curricular alto, de máximos, inalcanzable sin un ambiente familiar con recursos y altas expectativas.	
Se desprecia la identidad personal y social (cultura, género, orientación sexual, modelo familiar, habilidades manipulativas…)
	Las diferentes identidades se ignoran en el currículum, presentando el modelo occidental, neoliberal, etnocéntrico, heterosexual, de familia tradicional … como el único y deseable.	
Atiende educativamente a la persona en una sola parcela, olvidándose de lo emocional, los valores, la cultura personal…	Evalúa contenido académico y no el aprendizaje:
-introduce el contenido académico en infantil.
-introduce la asignaturización en primaria, convirtiéndola en un ensayo de la etapa siguiente
-en secundaria somete a una prueba única, estandarizada, sancionadora, sin tener en cuenta las condiciones personales, culturales, etc.	

Hacia una educación diferente, cómo abordar la LOCE  - Tema central 2003-04

Documento elaborado por Concejo Educativo de Castilla y León
Incluido en www.loce.concejoeducativo.org

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