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Algunos aspectos que pueden considerarse positivos son:

El no ignorar que el absentismo existe, no ocultarlo, salir de esa especie de "pacto de silencio" que a menudo hay en torno a esta realidad: alumnos que no van al cole y parece que ni pasa nada ni a nadie importa mucho; alumnos que figuran en lista en el IES, pero nunca o apenas nunca han pisado por allí; el considerar que "es normal" que no vayan, que "es su sino"; etc.

Algunos aspectos que pueden considerarse negativos son:

Este documento parte de un enfoque insuficiente, meramente sintomático o paliativo, no sistémico, no integral. Olvida que el absentismo (como queda reflejado en nuestra investigación sobre el éxito escolar del alumnado gitano) es una realidad causada y causante: causa de fracaso escolar, pero también consecuencia de una situación socio-económica, escolar y afectivo-relacional, que afecta a la autoestima del alumno (a su vinculación académica y social en el colegio, a su sentido de pertenencia y de competencia académica) y afecta también al posicionamiento de la familia y a su implicación en la escolaridad de su hijo. De modo que no basta con aplicar "una aspirina para la fiebre" (tratamiento sintomático), sino que para atajar el absentismo se requiere, como señalamos en la investigación, realizar una apuesta clara y coherente de las distintas instancias sociales y educativas para generar las condiciones favorecedoras del éxito y la continuidad escolar del alumnado en situación más desfavorecida (que es donde se concentra el absentismo: hablemos claro). Y ello requiere una política social, una política educativa, una acción educativa de los centros escolares y una implicación del movimiento asociativo con actitud comprometida y coherente con la inclusión y cohesión social y escolar, con la igualdad de oportunidades y con una sociedad convivencial, no segregadora: luchar por ello y tratar de compensar con coraje las carencias que perduren en la lucha por esta igualdad.

En un plan de absentismo se requiere:

1) Una política social comprometida: política urbanística y laboral integradoras.
2) Una política educativa comprometida: Planes integrales para favorecer el éxito y la continuidad escolar del alumnado gitano, inmigrante y/o en situación desfavorecida; mensaje claro de la obligatoriedad hasta los 16 años; apuesta por la comprensividad, frente a medidas segregadoras; fomentar las Escuelas Infantiles públicas y/o con plazas gratuitas; becas al estudio suficientes, a tiempo y bien dotadas; estudio extraescolar (bien en los propios coles o en centros cívicos);equipos de seguimiento y mediación; formación del profesorado sobre esta realidad; estudios y evaluaciones de esta realidad, para coocerla mjor y poder intervenir obre ella mejor;aumentar el gasto en ducación: reducir las ratios, hacer desdobles, mimar a los tutores (formarles, liberarles horas, gratificarles económicamente), etc.
3)Acción educativa de los centros escolares comprometida: luchar por y potenciar el éxito escolar del alumnado más desfavorecido (con menos tradición académica en sus familias, con menos ingresos económicos, peor considerado socialmente); altas expectativas sobre estos alumnos (afecto unido a exigencia y a estímulo); colaboración con las familias (desde la confianza y la colaboración, no desde la riña); trabajo cooperativo del alumnado; potenciar las tutorías; favorecer el estudio asistido en el colegio; coordinarse estrechamente con los equipos de seguimiento y mediación; transmitir un mensaje claro de obligatoriedad de la enseñanza hasta los 16 años.
4) Movimiento asociativo (AMPAS, Sindicatos, ONGs, Asoc. de Vecinos, e incluso Congregaciones Religiosas) que apuesten por y reivindiquen lo anterior.

Un par de citas para acabar:

Gonzalo Torrente Ballester dijo: "Las cosas dejan de existir cuando dejamos de creer en ellas" (y yo traduzco: debemos creernos que es posible el éxito y la continuidad académica de todos nuestros alumnos, que ninguno es "un caso perdido", pues esto se lo transmitimos a ellos, para bien o para mal)...

...Y nuestro actual Director Provincial de Educación de Burgos (cuando era "sólo" Jefe del Área de Programas, reunió a todos los trabajadores sociales de Educación de la provincia y les dijo: "Lo importante es la paz social, así que no revolváis mucho las situaciones problemáticas"...: con este enfoque a lo más que podemos llegar es a esconder la broza debajo de la alfombra (maquillar la realidad, hacer que hacemos para llegar a la conclusión de que hay alumnos/familias/grupos sociales que son imposibles). Como señala Watzlavick, "nuestras soluciones forman parte del problema", y a menudo ayudan a perpetuarle (pues se convierten en justificación de la inviabilidad del mismo, en "más de lo mismo"): es importante revisarnos nosotros mismos (los políticos y también el profesorado), y analizar nuestros presupuestos y las medidas/soluciones que arbitramos para ver si ayudan a solucionar el problema (a considerarle sobre unas nuevas bases) o le estamos alimentando y enquistando (dando por hecho que hemos hecho de todo y todo fracasa).

José Eugenio Abajo (Orientador en Aranda de Duero, Burgos)