El academicismo, la LOCE y las alternativas
Contenido y su estructura

Academicismo es		Cómo se refleja en la LOCE		Nuestra propuesta	
Construcción del aprendizaje de arriba abajo		La primaria debe preparar para la Secundaria como fin. Esta para la postobligatoria (se llamará así).		La identidad de una persona que trate de construirse con la Educación Obligatoria, no espera a que acabe de estudiar sino que se va construyendo a lo largo de todo el proceso.	
Parcelación		Infantil: aumento del nivel de exigencia curricular En Primaria: división de las áreas 
Secundaria: división en asignaturas, evaluación individualizada y por    asignaturas		Cultura globalizada	
Especialización en el profesorado y como finalidad en el alumnado 		Mayor nivel de exigencia de contenidos en infantil, supeditada totalmente a la primaria. Búsqueda del nivel máximo de la materia		Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en condiciones de igualdad. Exige una formación del profesorado en aspectos no académicos
Los contenidos como mediadores entre el alumnado, el mundo y los fines educativos no como  fin en si mismos.	
Descoordinación de áreas y/o profesorado		Evaluación individualizada y por asignaturas		Coordinación y trabajo conjunto	
Preponderancia del examen, reválida, etc.ç		Desaparece las actitudes y procedimientos como evaluables 
Desaparece la evaluación continua en secundaria 
Exámenes de septiembre; nota media con el título de Secundaria		Evaluación, y por tanto aprendizaje, integral	
Transmisión de una visión única		Imposición Religión
Optativas como Espíritu Emprendedor con una clara ideología neoliberal, de libre mercado.		Inclusión de diferentes visiones, del contraste	
Selección en fuentes de personas “expertas” y licenciadas		la estructuración de los contenidos en muchos casos está obsoleta o alejada de la realidad que vive el alumnado actual.		Inclusión de fuentes vitales (entorno) y variadas	
Predominio del desarrollo cognitivo-conceptual  		Desaparece las actitudes y procedimientos como contenido. No trata los aspectos emocionales, relacionales, creativos y sociales de la persona como parte integrante de cada materia, queda relegado a materias específicas y en algunos casos desde la moral ética “católica”.		Contenido “aplicado en todos aquellos espacios de actividad de la persona. El contenido de carácter conceptual tiene que estar organizado en “núcleos” que resulten imprescindibles saber en cada ámbito de actividad de esta sociedad. Lo emocional, relacional y social también han de formar parte de los contenidos. 	
Consecuencias en el alumnado

Academicismo es		Cómo se refleja en la LOCE		Nuestra propuesta	
No encontrar sentido		La estructuración de los contenidos en muchos casos está obsoleta o alejada de la realidad que vive el alumnado actual. 
Se parte del máximo nivel, del “saber experto”.
Se exige por encima de todo el aprendizaje memorístico, el esfuerzo sin más objetivo que el aprobado.
		Aprendizaje vital, con sentido
	
Aburrimiento				Acción frente a aburrimiento (una actividad con sentido frente a una ajena)	
Sentimiento de ser ajeno				Protagonismo del que aprende	
Culpabilización y autoinculpación exclusiva por el suspenso 		Fomento del esfuerzo pasivo como capacidad hegemónica.
Repetición sin realizar un diagnóstico de por qué se ha llegado a esa situación y sin  asignar refuerzos y apoyos.		Inclusión en la evaluación del proceso (metodología, tipología de alumnado…); enfocarlo como problema a resolver o como una carencia a cubrir	
Valoración de la persona de forma global por nota de los conceptos aprendidos en un área					
El alumno/a no existe, más que como receptor.					
Entrenar en la competitividad (la nota)		Preponderancia del examen escrito y de las pruebas de reválida 
Regreso a la nota media numérica		Trabajo cooperativo frente a  competitividad (nota) Valoración de la persona de forma global frente a por la nota en los conceptos aprendidos en un área	
Fomento del dogmatismo		Pruebas de control de los centros en Primaria y Secundaria (los mismos conocimientos indiscutibles para todo el mundo)
La estructuración de los contenidos en muchos casos está obsoleta o alejada de la realidad que vive el alumnado actual.		Capacidad crítica frente a  dogmatismo y la aceptación pasiva del esfuerzo	
Formación incompleta del alumnado como persona. 
		Primacía del contenido cognitivo- conceptual.
Lo emocional, relacional y social no entra ni como contenido ni como medio de aprendizaje.
Capacidades que se especifican tiene que ver, casi exclusivamente, con habilidades conceptuales no con saber actuar en los distintos ámbitos vitales.		Educación integral de todos los ámbitos de la persona frente a instrucción y aprendizaje memorístico.
Conocimiento compartido del mundo a través de la interacción entre las personas y los contextos para avanzar en la comprensión del mundo. 

Aspectos metodológicos

Academicismo es		Cómo se refleja en la LOCE		Nuestra propuesta	

Abuso de lo expositivo		Fomento del esfuerzo pasivo como capacidad hegemónica
Predominio del libro de texto (que marca el currículo)
Fomento de los centros de especialización		Comunicación, variedad de medios y actividades que responsan a tipologías distintas frente al abuso de lo expositivo, unidireccionalidad e individualización.	
Transmisión de una visión única					
Distribución igual de tiempos y de espacios		Potencia la uniformización y homogeneización como positiva, lo que oculta y no tiene en cuenta la realidad diversa (en actividades, necesidades, personas, etc.).		Organización espacio-temporal orientada a la diversidad frente a distribución igual de tiempos y de espacios	
Preponderancia del concepto de “deberes”		Niveles de contenidos “máximos”
Se desentiende de la igualdad de oportunidades		No hacer de las tareas un eje de actividad sin tener en cuenta el entorno familiar y las características personales (hábitos, recursos, situación familiar…)  frente  a la obligación de “deberes” como parte del currículo	
Primacía del modelo de aprendizaje lógico-teórico orientado a la autoridad		Fragmentación y secuenciación lineal de la materia, predominio de la teoría y la lógica.
Énfasis en el resultado más que en el proceso.
El profesorado y el libro de texto como fuentes exclusivas de información y de autoridad. 
Ausencia de referencias metodológicas.		Diversificar las formas de presentar el mismo contenido cuando la población es muy heterogénea  frente al empeño de “rebajar el nivel” ante las dificultades de aprendizaje.	

Hacia una educación diferente, cómo abordar la LOCE  - Tema central 2003-04

Documento elaborado por Concejo Educativo de Castilla y León
Incluido en www.loce.concejoeducativo.org

[Material de uso libre > www.loce.concejoeducativo.org/copyleft.htm]